Содержание
Целевой раздел
Пояснительная записка
Содержательный раздел
Содержание и организационные условия реализации программы
Личностные результаты освоения АООП учащимися
Содержание коррекционной работы в рамках тьюторского сопровождения
Содержание программы во внеурочное время
Организационный раздел
Календарное планирование тьюторского сопровождения
Календарно-тематическое планирование во внеурочное время
Ведение дневника наблюдений тьютором
Список литературных источников
Пояснительная записка
Настоящая программа разработана в соответствии с Конвенцией ООН о правах ребенка и на основании:
- Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 № 99-ФЗ, от 23.07.2013 № 203-ФЗ).
- Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с интеллектуальными нарушениями утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1599.
- Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с интеллектуальными нарушениями ГБОУ «Верхнесалдинская школа».
- Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.3286-15, утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 10.07.2015 № 26.
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам — образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования».
Концептуальные положения программы
Программа ориентирована на непосредственное взаимодействие педагога и учащегося. Она разработана с целью определения единых подходов в организации тьюторского сопровождения обучающихся в начальной школе и способствует развитию личностных качеств, которые помогут школьникам адаптироваться в обществе, а также приобретению ими определенного навыка поведения, опыта, развитию общения среди сверстников.
Эффективность образовательной программы обеспечивается реализацией цикла тьюторской деятельности по сопровождению индивидуального образовательного интереса ребёнка, применения профессионального тьюторского инструментария. В свою очередь тьютор выступает в роли сопровождающего и наставника, который может помочь поставить цель, организовать внутренние и внешние ресурсы для ее достижения, при условии, что весь процесс сопровождения будет основан на активности самого учащегося, совершающего реальные действия, регулируемые им самим.
Успешность реализации будет достигнута при соблюдении следующих принципов:
- признание объективности существования индивидуальных целей учащихся в образовательном процессе;
- индивидуализации и персонификации образовательного процесса;
- максимального разнообразия представленных возможностей для развития личности;
- непрерывности и преемственности – понимание образовательного процесса как взаимосвязанного, объединенного единством и последовательностью целей образования;
- «не навреди», психологический контакт с подопечным и атмосфера доверия;
- Взаимодополняемости (психологической, педагогической, информационной и др. тьюторской составляющих);
- свободы выбора учащимися дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества.
Цель программы: создание оптимальных, психологически комфортных условий для успешного обучения и адаптации детей с интеллектуальными нарушениями в классном коллективе и школе целом.
Задачи:
- содействовать проявлению интереса и мотивации к учебной деятельности;
- поддерживать образовательные и социальные инициативы учащихся;
- обустраивать предметную среду, отвечающую сенситивным периодам развития и актуальному интересу младших школьников;
- организовывать образовательные события, способствующие развитию личностной рефлексии и накоплению продуктивного социального и образовательного опыта;
- наблюдать за деятельностью учащегося и проводить консультации (с другими педагогами, с родителями, с ребёнком), фиксируя точки успеха и напряжения;
- организовать взаимодействие с родителями для поддержания обратной связи и мониторинга социально-образовательного процесса ребёнка;
- обеспечить развитие способности к самооценке собственной деятельности;
- познакомить со способами планирования и анализа результатов в образовательной деятельности.
Реализация программы предусматривает несколько этапов:
- Диагностика-мотивационный этап.
На данной начальной ступени тьюторского сопровождения особенно значимо создание ситуации «позитивной атмосферы», психологического комфорта, который способствует вхождению учащихся в тьюторское взаимодействие, готовности продолжать сотрудничество.
В целом, работа на данном этапе направлена, прежде всего на развитие и стимулирование у учащихся мотивации к дальнейшей образовательной деятельности.
- Проектировочный этап.
Следующий этап – проектирование предстоящей работы.
Основным содержанием этого этапа является составление плана предстоящей работы, рабочей программы тьюторского сопровождения. На данном этапе тьютор разрабатывает материалы для проведения процедуры оценки личностных результатов школьников. Работает с листами индивидуальных достижений личностных результатов, учащихся класса.
Участвует в разработке специальной индивидуальной программы развития – далее СИПР для обучающихся по 2 варианту АООП УО.
- Реализационный этап.
На этом этапе тьютор реализует программу тьюторского сопровождения.
- Аналитический этап.
Анализируются трудности, возникшие вовремя тьюторского сопровождения учащихся класса с учетом их индивидуальных способностей.
Содержание и организационные условия реализации программы
Программа тьюторского сопровождения учащихся реализуется ежедневно в течение всего учебного года, как в учебное, так и внеурочное время.
Часовая нагрузка по видам тьюторской деятельности может варьироваться в связи с календарно-тематическим планированием.
Личностно-ориентированное (тьюторское) сопровождение складывается в двух основных группах:
- Школьники, обучающиеся по 1 варианту АООП УО. Тьютор совместно с учителем осуществляет работу по усвоению учебной программы ребенком и помогает выявлять возникающие проблемы школьной жизни. Тьютор создает условия для реализации индивидуальных особенностей и возможностей личности; помогает выстроить ребенку индивидуальный путь развития.
- Школьники, обучающиеся по 2 варианту АООП УО. Тьютор совместно с учителем разрабатывает СИПР, осуществляет работу по усвоению данной программы ребенком.
Программа тьюторского сопровождения разрабатывается тьютором и согласуется с годовым планом работы школы, который утверждается директором. Осуществляется тьютором в рамках своих должностных обязанностей.
В ходе реализации программы тьюторского сопровождения тьютор выполняет ряд функций:
- Методически управляет освоением учебного процесса;
- Доступен обучающимся всегда;
- Организует образовательную деятельность обучающихся;
- Работает с учебным материалом (предложенным учителем) и производственными проблемами учащихся;
- Устанавливает с учащимися отношения партнерства
(вместе развивающиеся);
- Непосредственно взаимодействует с родителями учащихся.
Личностные результаты освоения АООП УО учащимися
Освоение АООП обеспечивает достижение обучающимися с интеллектуальными нарушениями следующих результатов: личностных и предметных.
Личностные результаты освоения АООП включают индивидуально-личностные качества, жизненные и социальные компетенции обучающегося и ценностные установки. Достижение личностных результатов обеспечивается содержанием отдельных предметов и внеурочной деятельности; овладением доступными видами деятельности; опытом социального взаимодействия.
Предметные результаты освоения АООП включают освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для каждой предметной области, готовность к их применению. Предметные результаты, достигнутые обучающимися с интеллектуальными нарушениями, не являются основным критерием при принятии решения о переводе обучающегося в следующий класс и рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых достижений.
Критерии оценки достижений по каждой группе личностных результатов
| Личностные результаты | Критерии оценки достижения данного результата |
| 1. Способность адекватно использовать представления о собственных возможностях и ограничениях, о способах решения проблемных ситуаций в сфере жизнеобеспечения. | -умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно и что нельзя.
-умение адекватно выбрать взрослого и обратиться за помощью, точно описать возникшую проблему. -умение выделять ситуации, когда требуется привлечение родителей. -умение обратиться ко взрослому при затруднениях в учебе
|
| 2. Способность вступать в коммуникацию со взрослыми по вопросам медицинского сопровождения и создания специальных условий для пребывания в школе, своих нуждах и правах в организации обучения. | -положительная динамика готовности к самостоятельности и независимости в быту. -владение представлениями об устройстве домашней жизни, принимать правильное участие и брать ответственность на себя. -владение представлениями об устройстве жизни школы, участие в ней.
-способность использовать социально-бытовые умения в повседневной жизни. |
| 3. Владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия (т.е. самой формой проведения, его социальным рисунком), в том числе с использованием информационных технологий. | -умение решать актуальные житейские задачи, используя коммуникацию.
-умение начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, завершить разговор. -умение корректно выразить отказ и недовольство использовать культурные формы выражения своих чувств. |
| 4. Способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временно-пространственной организации. | -умение использовать предметы в соответствии с их функциями.
-вести себя в быту сообразно пониманию окружающего мира (помыть грязные сапоги, принять душ, и т.д.) -способность задавать вопросы, проявление активности во взаимодействии с миром. -умение передавать свои впечатления. |
| 5. Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей. | -знание правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного
статуса -умение вступить в контакт и общаться в соответствии с возрастом, умение корректно привлечь к себе внимание. -умение проявлять инициативу, не быть назойливым.
|
Содержание коррекционной работы в рамках тьюторского сопровождения
Тьюторские сопровождение учащихся в современной школе должно быть направлено на совместную деятельность и коррекцию образовательных программ и учебных планов с учетом нужд и потребностей, интересов и проблем, учащихся с интеллектуальными нарушениями.
Свои обязанности он должен распределить правильно, чтобы успевать охватить всех подопечных. Главная его задача – поддерживать стремление к учебе и самостоятельности, а также решать организационные проблемы.
Тьютор в той или иной степени сопровождает детей в школе, адаптирует их к тому, что происходит на уроке и на переменах. Обучает реагировать учащихся на инструкции учителя, помогает завязать общение с одноклассниками.
Именно тьютор, не отвлекая от учебной деятельности педагога, помогает выстраивать коррекционную работу с учащимися, чтобы они могли концентрировать свое внимание на уроке, следовать принятым в школе правилам, соблюдать основные принципы классно-урочной системы, различать по назначению урок и перемены, поднимать руку при желании ответить, выходить к доске по просьбе учителя.
Общие принципы содержания коррекционной работы тьюторского сопровождения:
- Основу коррекционно-развивающей и психотерапевтической работы составляет баланс свободной самостоятельной деятельности школьника и совместной деятельности с тьютором.
- Тьютор, работающий с учеником, индивидуально привлекает его к деятельности без принуждения, опираясь на интерес ребенка к содержанию и форме занятий и активизируя его своим партнерским участием.
Настроение детей, их психологическое состояние в конкретные моменты могут стать причиной варьирования методов, приемов и структуры занятий.
Структура занятий гибкая, разработанная с учетом возрастных особенностей учащихся, она включает в себя познавательный материал и элементы психотерапии.
Выбор тематики занятий определяется характером нарушения развития и подбором наиболее адекватной тактики коррекционно-развивающей работы.
Формы работы определяются целями занятий, для которых характерно сочетание как традиционных приемов и методов, так и инновационных. Психологическое воздействие конструируется путем создания дозированных по содержанию, объему, сложности, физическим, эмоциональным и психическим нагрузкам заданий и образовательных ситуаций для учащегося.
Каждое занятие включает в себя процедуры, способствующие саморегуляции:
| Упражнения на мышечную работу. | Снижает уровень возбуждения, напряжение. |
| Дыхательная гимнастика. | Действует успокаивающе на нервную систему учащегося. |
| Мимическая гимнастика. | Направлена на снятие общего напряжения, играет большую роль в формировании выразительной речи ребенка. |
| Двигательные упражнения. | Способствует межполушарному взаимодействию. |
Содержание программы тьюторского сопровождения во внеурочное время
Тьюторское сопровождение образовательного процесса во внеурочной деятельности школьников с интеллектуальными нарушениями создаст условия для активности каждого учащегося, для развития его самостоятельности к самоопределению, самоорганизации, осмыслению своих образовательных способностей. При организации внеурочной деятельности тьюторское сопровождение рассматривается как процесс заинтересованного наблюдения, консультирования, личностного участия, поощрения максимальной самостоятельности ребенка, проявляющаяся в его активности.
| Название мероприятия | Планируемая деятельность ребенка в мероприятии |
| День знаний | Присутствие на торжественной линейке. Чтение стихотворения. Исполнение песни. |
| Праздник Осени | Участие в подготовке, присутствие на празднике. |
| Поздравляем наших мам! | Подготовка к мероприятию. |
| Новогодний праздник | Подготовка к мероприятию: украшение класса; участие в новогоднем празднике. |
| Игры | Игры с мячом, настольные дидактические игры «Лото», «Домино», подвижные игры. |
| Праздник, посвящённый Дню Победы! | Подготовка к мероприятию. |
| Прогулки на улице | Игры с мячом, подвижные игры, экскурсия в парк, катание на качелях. |
| Последний учебный день. Последний звонок. | Присутствие на торжественной линейке. Чтение стихотворения. Исполнение песен. |
Календарное планирование тьюторского сопровождения
| Сроки | Вид деятельности | |||||
|
— Знакомство с учащимися и их родителями;
— Составление данных учащихся, охваченных тьюторским сопровождением; — Проведение диагностик, наблюдение; — Посещение уроков; — Индивидуальные консультации; — Консультации с учителями; — Консультации с родителями.
|
|||||
|
— Составление индивидуальных планов на учащихся, охваченных тьюторским сопровождением;
— Составление маршрутных листов на учащихся, охваченных тьюторским сопровождением; — Посещение уроков; — Проверка посещаемости учащихся, охваченных тьюторским сопровождением; — Индивидуальная работа с детьми охваченными тьюторским сопровождением в сенсорной комнате; — Консультации с учителями.
|
|
— Наблюдение;
— Индивидуальное сопровождение учащихся на уроках; — Индивидуальная работа с детьми охваченными тьюторским сопровождением в сенсорной комнате; — Заполнение маршрутных листов на учащихся, охваченных тьюторским сопровождением; — Проведение тьюторских занятий; — Участие в конкурсах; -Проверка посещаемости учащихся, охваченных тьюторским сопровождением; — Консультации с родителями; — Организация встреч с психологом. — Работа с детьми внеурочное время (подготовка поделок, раскрашивание рисунков). — Оформление стендов с детскими поделками и рисунками. |
|||||
|
— Индивидуальное сопровождение учащихся;
— Индивидуальная работа с детьми охваченными тьюторским сопровождением в сенсорной комнате; — Участие в конкурсах, семинарах, мастер-классах; — Организация родительского собрания (совместно с учителем). — Работа с детьми внеурочное время (подготовка поделок, раскрашивание рисунков). — Оформление стендов с детскими поделками и рисунками.
|
|||||
|
— Наблюдение;
— Индивидуальное сопровождение учащихся на уроках; — Индивидуальная работа с детьми охваченными тьюторским сопровождением в сенсорной комнате; — Проведение классных часов (совместно с учителем); -Заполнение маршрутных листов на учащихся, охваченных тьюторским сопровождением; -Подготовка детей для участия в конкурсах; -Организация встреч с преподавателями высших учебных заведений. — Работа с детьми внеурочное время (подготовка поделок, раскрашивание рисунков). — Оформление стендов с детскими поделками и рисунками.
|
|||||
|
— Наблюдение;
— Индивидуальное сопровождение учащихся на уроках; -Организация экскурсий и походов в музеи, библиотеки. -Индивидуальная работа с детьми охваченными тьюторским сопровождением в сенсорной комнате; — Работа с детьми внеурочное время (подготовка поделок, раскрашивание рисунков). — Оформление стендов с детскими поделками и рисунками.
|
|||||
|
— Наблюдение;
— Индивидуальное сопровождение учащихся на уроках; -Заполнение маршрутных листов на учащихся, охваченных тьюторским сопровождением; -Участие в конкурсах как педагога, так и учащихся; — Работа с детьми внеурочное время (подготовка поделок, раскрашивание рисунков). — Оформление стендов с детскими поделками и рисунками. |
|||||
|
— Наблюдение;
— Индивидуальное сопровождение учащихся на уроках; — Индивидуальная работа с детьми охваченными тьюторским сопровождением в сенсорной комнате. — Проведение классных часов (совместно с учителем); -Участие в конкурсах, вебинарах; — Организация походов по различным выставкам, мероприятиям.
|
|||||
|
— Наблюдение;
— Индивидуальное сопровождение учащихся на уроках; — Индивидуальная работа с детьми охваченными тьюторским сопровождением в сенсорной комнате. — Проведение родительского собрания (совместно с учителем); — Организация экскурсий и подвижных игр на свежем воздухе; -Анализ работы; -Оформление и представление результатов работы.
|
Ведение дневника наблюдений тьютором
Таблица форсированности основных навыков
|
Деятельность ребенка |
Делает +
Делает не всегда + — Делает, но редко — + Не делает — |
| Маршрутная деятельность | |
| Знает, где раздевалка; приходя в школу, идет в раздевалку, в соответствующее место; верхнюю одежду вешает на вешалку, переобувается, пакет с обувью также вешает на вешалку | |
| Берет свой портфель и идет в свой класс | |
| В классе находит свое место; достает из портфеля необходимые вещи, в соответствии с уроком; портфель помещает на соответствующее место | |
| В течение урока находится в классе, сидит или двигается в соответствии с указаниями учителя | |
| После урока меняет учебники и тетради для следующего урока | |
| Во время перемены вместе с другими учениками под руководством учителя выходит из класса, гуляет в рекреации или идет в столовую, в спортзал, в другие классы, после уроков – в раздевалку | |
| После уроков собирает все вещи в портфель | |
| Другое | |
| Витальная деятельность
(навыки самообслуживания) |
|
| Во время урока (или на перемене) может попроситься в туалет | |
| Может самостоятельно сходить в туалет во время перемены | |
| Моет руки перед едой и после туалета | |
| Находясь в столовой, ест | |
| Другое | |
| Коммуникативная деятельность | |
| Выполняет инструкции учителя | |
| Может повторять действия за учителем | |
| Смотрит на учителя | |
| Задает вопросы | |
| Отвечает на вопросы | |
| Поднимает руку, когда знает ответ | |
| Может по просьбе учителя выйти из-за парты и | |
| ответить у доски | |
| Копирует то, что делают другие ученики, если не успел за учителем | |
| На перемене общается со сверстниками | |
| Другое | |
| Учебная деятельность | |
| Может самостоятельно писать | |
| Может самостоятельно открыть учебник или тетрадь на нужном месте | |
| Пользуется не только ручкой, но и остальными канцтоварами, в соответствии с заданием | |
| Рисует | |
| Пользуется красками, фломастерами, мелками | |
| Другое | |
| Этика отношений | |
| Здоровается (прощается) в соответствии с ситуацией | |
| Обращается к учителям на «вы», к сверстникам – на «ты» | |
| Ждет, когда надо ждать всех | |
| Помогает другим, по просьбе | |
| Помогает другим, без просьбы, по ситуации | |
| Поздравляет, выражает радость успеху других | |
| Переживает за других в случае грустной ситуации | |
| Другое | |
| Осознание себя и смысла учебы | |
| Радуется похвале | |
| Понимает и серьезен, когда его действия критикуют | |
| Стремится исправить свое поведение или оценку | |
| Выражает разную степень интереса к темам и урокам | |
| Что-то любит больше, что-то меньше (рисовать,
двигаться, слушать) |
|
| Другое |
Рекомендации по ведению дневников наблюдений
- Дневник наблюдений один из основных документов, позволяющих отследить динамику развития учащегося (воспитанника).
- Тьютор заполняют дневник на основе личных наблюдений, результатов диагностик.
- В записях следует отразить:
—динамику развития воспитанника;
-анализ результатов психолога – педагогического мониторинга.
- Сроки заполнения: ежедневно. Подлежит фиксации:
- Состояние органов чувств.
- Особенности внимания — устойчивость, переключаемость, объем, учебная мотивация.
- Особенности восприятия и осмысления учебного материала — быстро ли улавливает главное, усвоение нового материала, как понимает объяснение учителя, умение устанавливать причинно — следственные связи.
- Особенности понимания и воспроизведения учебного материала — процессы памяти, прочность запоминания, что лучше запоминает (цифры, факты, описания), точность воспроизведения, условия, благоприятствующие точности воспроизведения, например, использование наглядности.
- Особенности речи — дефекты речи, понимание, запас слов, письменная речь.
- Особенности усвоения учебного материала — отношение к отдельным учебным предметам, умение применять знания в новых условиях.
- Успеваемость — общая, по предметам, факты, которые влияют на успеваемость в течение учебного года или за несколько лет обучения.
- Особенности познавательных интересов — отсутствуют, слабы, осознанность интересов, их мотивировка, особые интересы к чему-то, склонность к какому — либо роду деятельности.
- Особенности личности — общая характеристика поведения, выполнение школьного режима, требований взрослых, отношение к общественной жизни коллектива, какие общественные обязанности, поручения имеет и как их выполняет.
- Взаимоотношения со сверстниками — положение, авторитет в коллективе, чем определяется это положение.
- Особенности характера — ярко выражение положительные и отрицательные стороны характера, преобладающее настроение и чем оно вызвано (угрюмость, апатия, эйфория, дисфория), наличие волевых черт характера, отношение к собственному дефекту.
- Общие выводы: трудности, возникающие в процессе обучения и воспитания, их преодоление; на преодоление какого недостатка, в первую очередь, должно быть направлено внимание тьютора, на какие положительные качества личности должен опереться тьютор в своей работе, какие коррекционно-педагогические мероприятия должны быть проведены в дальнейшем с этим учеником, динамика развития.
Список литературных источников
- Беспалова, Г. М. Тьюторское сопровождение: организационные формы и образовательные эффекты / Г. М. Беспалова // Директор школы, 2007. – №7 – С. 51–58.
- Ефремова, О. И. Тьюторское сопровождение учащихся, новая тенденция / О. И. Ефремова // Воспитание школьников, 2010. –№1 – С. 34–35.
- Ковалёва, Т. М. К вопросу о тьюторском сопровождении как образовательной технологии / Т. М. Ковалёва // Основные тенденции развития современного образования: Материалы международной
научно-практической конференции. – М.: ИТОиП РАО, 2002. – 124 с. http://www.thetutor.ru/
- Крылова Н. Б. Тьютор – новый тип педагога в условиях индивидуализации образования / Н. Б. Крылова // Завуч, – 2015. – № 5–С. 10–16.
- Мухорина В. А. Образовательная программа «Тьюторы» / В. А.
Мухорина // Завуч, – 2016. – № 2 – С.12–18.
- Николаева Т. Л. Сенсорная комната в индивидуальной траектории развития учащихся / Т. Л. Николаева // Упр. нач. школы, – 2009. – № 8 – С. 4 – 10.